.RU

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. Пояснительная записка


Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования.


6.1. Пояснительная записка.


Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании" среднее (полное) общее образование является общедоступным.

Современное общество требует максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права. Это все обеспечивает старшая ступень образовательной школы.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов, указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников старшей школы, вправе продолжить обучение на ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.


^ 6.2. Учебный план школы III ступени


Общеобразовательные классы. Режим работы - шестидневка

Учебные планы для 10-11 классов составлены в соответствии с региональным базисным учебным планом (10-11 кл. – 2004г.), что позволяет реализовать федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями:

Филология

Математика

Обществознание

Естествознание

Искусство

Технология

Физическая культура

^ Образовательная область «Филология» представлена следующими предметами:

Русский язык

Литература.

Иностранный язык

Образовательная область «Математика» представлена следующими предметами:

Математика

Информатика

^ Образовательная область «Обществознание» представлена следующими предметами:

История

Обществознание (включая экономику и право)

Образовательная область «Естествознание» представлена следующими

предметами:

Биология

Химия

Физика

^ Образовательная область «Технология» представлена следующими предметами:

Технология

Образовательная область «Физическая культура» представлена следующими

предметами:

Физическая культура

ОБЖ


Для реализации учебного плана школа имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение. Учебный план дает возможность расширить содержание образования, отвечает запросам социума микрорайона школы, предполагает удовлетворение потребностей учащихся и их родителей. Способствует повышению качества образовательной подготовки, создает необходимые условия для самоопределения, ранней профилизации и развития творческих способностей учащихся.


^ Учебный план МОУ « Первомайская средняя общеобразовательная школа»

на 2010-2011 уч. год. (БУП 2004г)

10-11 классы



Предметы

Классы

10

11

Русский язык

1

1

Литература

3

3

Иностранный язык (английский)

3

3

Математика

4

4

Информатика и ИКТ

1

1

История

2

Обществознание (включая экономику и право)

2

География

1

Биология

1

Физика

2

Химия

1

МХК

1

Физкультура

2

Технология

1

ОБЖ

1

Итого

26

26

^ Компонент образовательного учреждения




Физкультура

1

Биология

1

Химия

1

Математика

1

1

Информатика

1




Факультативы




Физика

1

Информатика




1

Русский язык

1

1

Математика

1

1

^ Индивидуальные и групповые занятия




Математика

1

Русский язык

1

^ Максимальная нагрузка

36

36

В т.ч. используется

36

36




    1. Учебные рабочие программы



^ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Первомайская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



Согласовано:

На заседании методического объединения школы

Протокол № _____ от

«___»__________2010 г.


Принято:

На заседании педагогического совета

Протокол № _____от

« » ____ 2010 г.


Утверждаю:

Директор школы

_________________(Ф.И.О.)

Приказ № ____ от

«___»__________2010 г.




^ Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

10-11 класс, базовый уровень

на 2010-1011 учебный год


Разработана:

(Ф.И.О)Носовой Л. Н.

учителем (предмет) русского языка и литературы

1 квалификационной категории


Рабочая программа по русскому языку 10-11 класс.


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа составлена на основе федерального компонента ,на основе Базисного Учебного Плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004г., «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классы.» -М.: Просвещение, 2009.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
дать общие сведения о языке а соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновремённым расширением знаний учащихся о о стилях, их признаках, правилах их использования;
обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;
способствовать развитию речи и мышления учащихся на меж-предметной основе.
Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку а 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая. на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.
- Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка в средней школе. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобающие уроки, содержание которых подсказывают материалы нашего учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.
Работа до орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом, попутно, вторым планом:
в одних случаях в форме выписок, планирования, переложеиия текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм умственного действия по различению конкурируюших язоковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так ж как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях.
Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается боле высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой п обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по развитию речи, по орфографии и пунктуации, содержание же ее, предметное содержание, служит более качественному, хорошо осмысленному осознанию литературного материала.
Естественно, это те виды грамматико-правописной работы, которые широко практиковались в средней школе (объяснение нового материала, проверка домашнего задания, списывание, диктант), отступают на второй план. Небольшое место занимает и обобщающая беседа с последующими классными или домашними тренировочными упражнениями. Преобладающими становятся виды работы, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление учащимися своего, авторского, текста. Возникает необходимость в уроках взаиморецензирования. Не исключаются изложения на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием.
Раздел «Текст и его строение». Основные виды переработки текста, как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере (если иметь в виду теоретический материал) является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено и усложнено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен и усложнен характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся, расширен их перечень.
Главными в программе являются разделы, а которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, в официально-деловом стиле — языком рекламы.
Яро выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение уст ной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.

^ Содержание программы

10 класс.

(34ч)

Общие сведения о языке-7ч

Фонетика, орфоэпия, орфография-4ч.

Лексика и фразеология-6ч.

Морфемика( состав слова) и словообразование-4ч.

Морфология и орфография-6ч.

Речь, функциональные стили речи-3ч.

Научный стиль-4ч.


^ Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе.

Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.

^ Общие сведения о языке
Роль языка в обществе.
«Язык каждого народа создан самим народом» (К. Д. Ушинский)
История развития русского языка.
Периоды в истории развития русского языка,
Место и назначение русского языка в современном мире.
Стилистические функции устаревших форм слова.

7 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч

^ Фонетика.Орфоэпия. Орфография
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфо- графии.
Основные норiы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Принципы русской орфографии.
Фонетический разбор.

4 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Лекеика и фразеология
Повторение по теме «Лексика».
Сферы употребления русской лексики.
Исконно русская и заимствованная лексика.
Русская фразеология.
Словари русского языка.
Контрольный диктант.


1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Морфемика и словообразование
Повторение. Морфемика и словообразование.
Способы словообразования.
Выразительные словообразовательные средства.

4 ч
1 ч
1 ч
2 ч



Морфология и орфография
Обобщение по теме «Части речи».
Трудные вопросы правописания -н- и -нн- в суффиксах существительных, прилагательных и наречий.
Правописание -н- и -нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи.
Правописание не и ни с разными частями речи.
Правописание наречий.
Обобщающее повторение. Слитное, раздельное и дефисное написания.



7 ч


1 ч


1 ч


1 ч
1 ч


1 ч
1 ч

^ Речь, функциональные стили речи
Что такое текст?
Контрольный диктант.

2 ч
1 ч
1 ч

Стили речи. Научный стиль речи
Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль.
Научный стиль и его лексические особенности.
Научный стань, его морфологические и синтаксические особенности

З ч
1 ч
1 ч
1 ч

Контрольные, проверочные работы. Речеведческий анализ текста. Анализ проведенных работ.

2 ч



^ Требования к знаниям, умениям и навыкам.


По окончании 10 класса учащиеся должны:


иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и
жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательнщй, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляв термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.


Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение,. узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. 1Iсннользуемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию, Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометий целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз , частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
г • назовите, как образована часть речи (для производных, сложны и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.


Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно,
и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляю чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают
наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся
в слове суффикс и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу
по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания»
(с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения (включая разбор его по членам предложения и выявление
элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью»
(при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).


^ Лексинсо-фразеологичеекий разбор


• дайте толкование выделенных слов,
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

• Найдите в тсксте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

^ Речеведческий разбор текста


• Прочитайте выразительно тексту, укажите признаки текста в нем.
• Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
• Выделите микротемы, составьте план.
+ Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
• Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художеетвенно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.


^ Содержание программы

11 класс.

(34ч)

Синтаксис и пунктуация-6ч.

Публицистический стиль-6ч.

Художественный стиль-6ч.

Общие сведения о языке-4ч

Повторение-12ч.


^ Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 11 классе.

Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.



^ Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение по теме.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.
Принципы и функции русской пунктуации.
Синтаксическая синонимия как источник богатств русской речи.
Виды синтаксического разбора, практическое их применение.
Анализ синтаксических структур художественного текста и поэтического текста.

6 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч

^ Публицистический стиль
Особенности публицистического стиля.
Очерк. Эссе.
Устное выступление
Дискуссия.

6 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч

^ Художественный стиль
Общая характеристика художественного стиля.

Язык как первоэлемент художественной литературы.
Виды тропов и стилистических фигур.
Урок- практикум по анализу художественного текста, лирического произведения.
Индивидуально языковой стиль писателя



6 ч
1 ч
1 ч

1 ч
1 ч


^ Общие сведения о языке.
Нормы современного русского литературного языка
Выдающиеся учёные- русисты.



4 ч
2 ч
2 ч


Повторение
Систематизация знаний и умений по русскому языку.
Лингвистический разбор звуков речи, слова, предложения.
Лингвистический разбор научно-популярного текста
Лингвистический разбор художественного текста( в том числе стихотворного, поэтического).
Лингвистический анализ публицистического текста.
Связные устные высказывания, сочинения, рефераты, презентации ( их подготовка и защита).

Контрольные, проверочные работы( тестирование). Анализ проведенных работ.

12ч
1 ч
3 ч
1 ч
2 ч
1 ч
2 ч





^ Требования к знаниям, умениям и навыкам.


По окончании 11 класса учащиеся должны:


иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и
жанров;
— уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, — в устной и письменной формах;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательнщй, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляв термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
— иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
1. учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
2. учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
3. учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.


Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение,. узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. 1Iсннользуемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию, Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометий целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз , частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
• найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
• назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
• определите разряд (группу) по значению;
• выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
г • назовите, как образована часть речи (для производных, сложны и составных частей речи);
• каковы особенности правописания.


Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно,
и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический
разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляю чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают
наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся
в слове суффикс и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу
по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания»
(с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения (включая разбор его по членам предложения и выявление
элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предложения (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью»
(при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).
^ Лексинсо-фразеологичеекий разбор
• дайте толкование выделенных слов,
• Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
• Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
• Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

• Найдите в тсксте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
• Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
• Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

^ Речеведческий разбор текста


•Прочитайте выразительно тексту, укажите признаки текста в нем.
•Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
•Выделите микротемы, составьте план.
+Укажите средства связи между частями текста.
• Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
•Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художеетвенно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

^ Список литературы:

1. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ под редакцией А. И. Власекова,Л.М. Рыбченкова.- Москва.: Просвещение.2008г.

2.Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 10-11 классы. Москва «Просвещение», 2006.

3.Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Власенков. и др. – Волгоград: Учитель, 2007.

4.Русский язык. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.И. Власенков. и др. – Волгоград: Учитель, 2008.


^ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Первомайская СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



Согласовано:

На заседании методического объединения школы

Протокол № _____ от

«___»__________2010г.


Принято:

На заседании педагогического совета

Протокол № _____от

« » ____ 2010 г.


Утверждаю:

Директор школы

_________________(Ф.И.О.)

Приказ № ____ от

«___»__________2010 г.




^ Рабочая программа учебного предмета

«Алгебра и начала анализа»

10-11 класс, базовый уровень

на 2010-2011 учебный год


Разработана: (Ф.И.О) Савенко Надеждой Владимировной учителем (предмет)_математики 1 квалификационной категории

^ Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10-11 классов и реализуется на основе следующих документов:

1.      Программа для общеобразовательных учреждений. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы./ Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009 г.

2.      Базисный учебный план 2004 г.
^ Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;

расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления.
Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
^ Место предмета в базисном учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования отводится не менее 280 часов из расчета 4 часа в неделю.
^ Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;

самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников


^ Содержание обучения.

1.Тригонометрические функции

Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс. Периодические функции. Свойства и графики тригонометрических функций.

Цель: расширить и закрепить знания и умения, связанные с тождественными преобразованиями тригонометрических выражений; изучить свойства тригонометрических функций и познакомить учащихся с их графиками.

2. Тригонометрические уравнения.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.

Цель: сформировать умение решать простейшие тригонометрические уравнения и познакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.

3. Производная.

Производная. Производная суммы, произведения и частного. Производная степенной функции с целым показателем. Производная синуса и косинуса.

Цель: ввести понятие производной; научить находить производные функций в случаях, не требующих трудоемких выкладок.

4.Применение производной.

Геометрический и механический смысл производной. Применение производной к построению графиков функций и решению задач на отыскание наибольшего и наименьшего значений.

Цель: ознакомить с простейшими методами дифференцированного исчисления и выработать умение применять их для исследования функций и построения графиков.


Содержание материала

Кол-во часов

Тригонометрические функции любого угла

6

Основные тригонометрические формулы

9

Формулы сложения и их следствия

7

Тригонометрические функции числового аргумента

6

Основные свойства функции

13

Решение тригонометрических уравнений и неравенств

13

Производная

14

Применение непрерывности и производной

9

Применение производной к исследованию функции

16

Итоговое повторение

9



^ Тематическое планирование

по алгебре и началам анализа, 10 класс

(3 ч. в неделю, 102 ч. за год)

Учебное пособие: Алгебра и начала анализа 10-11 класс,

^ А.Н. Колмогоров и др.


№ урока

Содержание изучаемого материала

Кол-во часов

^ Дата проведения




ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ, (22 ч)










§ 12. Тригонометрические функции любого угла

6




1-2

Определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса (п. 28)

2




3-4

Свойства синуса, косинуса, тангенса и котангенса (п. 29)

2




5-6

Радианная мера угла (п. 30)

2







§ 13. Основные тригонометрические формулы

9




7-8

Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того угла (п. 31)

2




9-12

Применение основных тригонометрических формул к преобразованию выражений (п. 32)

4




13-14

Формулы приведения (п. 33)

2




15

^ Контрольная работа № 1

1







§ 14. Формулы сложения и их следствия

7




16-19

Формулы сложения. Формулы двойного угла

(п. 34-35)

4




20-22

Формулы суммы и разности тригонометрических выражений (п. 36)

3



















^ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (32 ч)










§ 1. Тригонометрические функции числового аргумента

6




1-2

Синус, косинус, тангенс и котангенс (повторение)

2




3-5

Тригонометрические функции и их графики (п. 2)

3




6

^ Контрольная работа № 2

1







§ 2. Основные свойства функций

13




7-8

Функции и их графики (п. 3)

2




9-10

Четные и нечетные функции. Периодичность тригонометрических функций (п. 4)

2




11-12

Возрастание и убывание функций. Экстремумы (п. 5)

2




13-16

Исследование функций (п. 6)

4




17-18

Свойства тригонометрических функций. Гармонические колебания (п. 7)

2




19

^ Контрольная работа № 3

1







§ 3. Решение тригонометрических уравнений и неравенств

13




20-21

Арксинус, арккосинус, арктангенс (п. 8)

2




22-24

Решение простейших тригонометрических уравнений (п. 9)

3




25-26

Решение простейших тригонометрических неравенств (п. 10)

2




27-31

Примеры тригонометрических уравнений и систем уравнений (п. 11)

5




32

^ Контрольная работа № 4

1







ПРОИЗВОДНАЯ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ (39 ч)










§ 4. Производная

14




1-2

Приращение функции (п. 12)

2




3

Понятие о производной (п. 13)

1




4-5

Понятие о непрерывности и предельном переходе

(п. 14)

2




6-9

Правила вычисления производных (п. 15)

4




10

Производная сложной функции (п. 16)

1




11-13

Производные тригонометрических функций (п. 17)

3




14

^ Контрольная работа № 5

1







§ 5. Применение непрерывности и производной

9




15-17

Применения непрерывности (п. 18)

3




18-20

Касательная к графику функции (п. 19)

3




21

Приближенные вычисления (п. 20)

1




22-23

Производная в физике и технике (п. 21)

2







§ 6. Применение производной к исследованию функции

16




24-27

Признак возрастания (убывания) функции (п. 22)

4




28-30

Критические точки функции, максимумы и минимумы (п. 23)

3




31-34

Примеры применения производной к исследованию функции (п. 24)

4




35-38

Наибольшее и наименьшее значения функции (п. 25)

4




39

^ Контрольная работа № 6

1







ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (9ч)







1-2

Тригонометрические выражения.

1




3-4

Тригонометрические функции.

1




5-7

Тригонометрические уравнения.

2




8-9

Производная.

2




10-11

Применение производной.

2




12

^ Итоговая контрольная работа № 7

1




osnovi-obucheniya-kurs-teorii-dressirovki-sobak-osnovnie-ponyatiya-o-nauchno-obektivnom-metode-dressirovki-voennaya-sobaka.html
osnovi-organizacii-i-planirovaniya-passazhirskih-perevozok.html
osnovi-organizacii-perevozok-na-zheleznih-dorogah.html
osnovi-paryashego-poleta-stranica-3.html
osnovi-pedagogicheskogo-masterstva-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-050100-pedagogicheskoe-obrazovanie-profil.html
osnovi-perestrahovaniya.html
  • urok.bystrickaya.ru/predsedatel-bespalova-av-611-gr-programma-63-j-nauchnoj-konferencii-studentov-universiteta-voronezh-2010.html
  • textbook.bystrickaya.ru/gostinichnij-servis-otchyot-po-praktike-pervichnih-professionalnih-navikov-chast-10.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/zdorove-nacii-i-innovacionnoe-razvitie-rossii-stranica-2.html
  • student.bystrickaya.ru/25-gost-4430-78-kontejneri-dlya-kinoplenok-filmovih-materialov-i-magnitnih-lent-tehnicheskie-usloviya-s-010180-pereizd-s-izm-01061998.html
  • report.bystrickaya.ru/kauzalnie-teorii-referencii-chast-8.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/usloviya-postupleniya-i-uchyobi-v-guap.html
  • pisat.bystrickaya.ru/teatr-antichnij-ponyatie-antichnogo-teatra-vklyuchaet-v-sebya-istoriyu-teatra-antichnoj-grecii-teatra-epohi-ellinizma-i-teatra-drevnego-rima.html
  • thescience.bystrickaya.ru/ii-strategii-obucheniya-inostrannomu-yaziku-ma-pri-obuchenii-inostrannomu-yaziku-v-visshej-shkole-materiali-nauchno-prakticheskoj.html
  • occupation.bystrickaya.ru/ob-utverzhdenii-programmi-razvitiya-konkurencii-na-territorii-municipalnogo-obrazovaniya-kavkazskij-rajon-na-2010-2012-godi.html
  • spur.bystrickaya.ru/lukian-trofimov-vot-idet-muchenica-carica-aleksandra.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-disciplini-po-kafedre-ekspluataciya-avtomobilnogo-transporta-informacionnie-tehnologii-na-transporte.html
  • knigi.bystrickaya.ru/scenarij-provedeniya-uroka-muzhestva-sled-afganskoj-vojni.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/rasporyazhenie-ot-21-noyabrya-2005-g-n-166-rm-ob-utverzhdenii-rezultatov-gosudarstvennoj-kadastrovoj-ocenki-zemel-sadovodcheskih-ogorodnicheskih-i-dachnih-stranica-10.html
  • composition.bystrickaya.ru/planirovanie-raboti-vospitatelya-v-sootvetstvii-s-fgt-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-gosudarstvennogo-byudzhetnogo.html
  • university.bystrickaya.ru/future-indefinite-tense-uchebnoe-posobie-po-prakticheskoj-grammatike-anglijskogo-yazika-uroven-elementarnij.html
  • tests.bystrickaya.ru/korrekcionno-razvivayushaya-rabota-v-gruppe-osobij-rebenok.html
  • writing.bystrickaya.ru/biografiya-i-tvorcheskij-put-salvadora-dali.html
  • grade.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-dlya-studentov-specialnosti-1-31-02-01-02-geografiya-nauchno-pedagogicheskaya-deyatelnost-gomel-2010.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/plan-uroka-pravila-raboti-v-kabinete-biologii-struktura-shkolnogo-uchebnika-i-pravila-raboti-s-nim-oformlenie-rabochih-tetradej-biologiya-nauka-o-zhivoj-prirode-raznoobrazie-zhivih-organizmov.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/programmi-i-proekti-realizuemie-pedagogicheskim-kollektivom-doklad-direktora-mou-sosh-1.html
  • diploma.bystrickaya.ru/vozduh-stihiya-smeha-vsmehe-est-nechto-zibkoe-efemernoe-neobhodimoe-estestvennoe-i-nezametnoe-shutka-kak-veter-podhvativaet-i-neset-tebya-po-razgovoru-ka-stranica-4.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-5otoplenie-i-ventilyaciya-obshie-polozheniya.html
  • testyi.bystrickaya.ru/administrativno-pravovoj-status-inostrannih-grazhdan-v-rf-chast-6.html
  • apprentice.bystrickaya.ru/znachitelnij-vklad-dlya-utverzhdeniya-v-politologii-metodov-psihoanaliza-i-eksperimentalnoj-psihologii-vnesli-predstaviteli-chikagskoj-shkoli.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prikaz-roskartografii-ot-26-yanvarya-2000-g-n-10-pr-ob-utverzhdenii-i-vvedenii-v-dejstvie-ost-68-13-99.html
  • universitet.bystrickaya.ru/teoriya-chisel-fibonachchi.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sklonnost-k-pozicionirovaniyu-sebya-v-rabochih-otnosheniyah-vashi-dejstviya-svetlana-ivanova-iskusstvo-podbora-personala.html
  • control.bystrickaya.ru/demograficheskoe-budushee-razvitih-obshestv-mezhdu-determinizmom-i-svobodoj-vibora.html
  • reading.bystrickaya.ru/kuryanov-ma-kandidat-voennih-nauk-docent-kafedri-svyazej-s-obshestvennostyu-tambovskij-gosudarstvennij-tehnicheskij-universitet.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-2007-godu-mir-otmechaet-100-let-so-dnya-rozhdeniya-shvedskoj-pisatelnici-astrid-lindgren-yubilej-gotovyatsya-otmechat-i-v-rossii-gde-tvorchestvo-pisatelnici-neobi.html
  • abstract.bystrickaya.ru/35-kak-pravilno-dejstvovat-na-rinke-medicinskih-uslug-kachestvennaya-medicinskaya-pomosh-kak-ee-poluchit-seriya.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zakoni-razvitiya-yazika-stranica-6.html
  • desk.bystrickaya.ru/pogrebalnie-obryadi-ocherki-istorii-i-kulturi-grekov-ukraini-ot-antichnosti-do-nashih-dnej.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/pravitelstvo-sverdlovskoj-oblasti-postanovlenie-ot-11-oktyabrya-2010-g-n-1475-pp-ob-utverzhdenii-oblastnoj-celevoj-programmi-stranica-10.html
  • studies.bystrickaya.ru/formirovanie-logisticheskogo-servisa-na-firme-chast-2.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.